2020年北京市高级中等学校招生考试生物学试题以《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）为基本依据，坚持落实立德树人的根本任务，注重体现自然观察和科学探究的情境载体，着重考查考生基于重要概念和生命观念的实际问题解决。

　　2020年是北京九年级中考“生物学（化学）”选考考试模式下的最后一年，也是八年级初中学业水平“两考合一”考试的第一年。北京中考生物学试卷在总结近年来命题指导思想的基础上，立足于核心素养和主干知识的考查，合理把握试题难度，实现由中考向初中学业水平考试的平稳过渡。试题关注学生全面发展，凸显对科学精神、健康生活、责任担当和实践创新等素养的提升，对初中生物学教师教学和评价，对初中学生的学习目标设定和学习策略选择具有积极导向作用。

　　一、凸显“立德树人”育人观，落实生物学科核心素养的考查

　　2020年北京中考生物学科试题结合学生实际，体现课标要求，将德智体美劳五育教育与社会主义核心价值观的培养渗透在字里行间，落实立德树人根本任务，培育社会主义合格建设者和可靠接班人。

　　1。试题聚焦初中阶段的学习，体现运用知识解决问题，通过考生的纸笔作答与现场学习将知识与价值观、知识与家国情怀进行有效关联，关注社会发展，突出北京特色，体现学科育人。

　　例如，第5题、第8题北京特色鲜明，借助“京白梨”、“二月兰”等北京特产与常见花卉植物入手，考查植物的呼吸作用、光合作用等核心知识，并且传达明显的爱北京、知北京、建北京的情感。

　　再如，第11题、12题、20题则关注不同地区灰喜鹊的筑巢行为、东北虎的繁育与保护、热带雨林生物的生存智慧，将视野由我们的家乡北京市放大到对生物圈和生物多样性的关注。

　　试卷通过不同题目的情境与设问体现对生态的关注、发展的关注、爱国情怀的激发，将立德树人与社会主义核心价值观体现在细微处与实处。

　　2。试题着眼于学生的发展，指向学生发展的必备品格与关键能力，渗透生物学科核心素养，体现素养立意。

　　结合初中生物的知识特点与学生特点，试题着重体现了“结构与功能”、“进化与适应”等生命观念。

　　例如，第16题借助拟南芥根毛的研究，第17题通过血管的特征与功能的关注，考查了不同动植物的器官与其吸收功能相适应的特征；而第11题，通过筑巢高度与时间体现灰喜鹊对环境的适应。

　　再如，第18题在考查二月兰的光合、开花结果等生理活动的同时，还考查其对林下环境的适应；第20题则通过有趣的图文与问题，体现小叶甲与海芋的共同进化。

　　此外，试题关注对社会责任的考查。例如，第13题结合疫情背景，将学生生活中常见的防控措施与传染病的预防进行综合考查；第19题关注微塑料的来源、对消化与吸收的影响，以及如何避免的方法。体现对生态环境整体保护的需求，又对北京市垃圾分类这种现实措施的回应。这些不仅有利于形成健康生活的理念，也利于学生树立更强的社会责任。

　　3。试题充满生活气息与实践特色，自然渗透劳动教育，通过多种实践活动场景促进知行统一，在生活体验中形成健康的、向上的、乐观的生活态度。

　　例如，第2题借助发面时加入的酵母菌，关注单细胞的微生物；第3题借助大部分学生都体验过的发豆芽活动，考查种子的萌发；第9题借助草地贪夜蛾的发育过程，促进理解害虫的防治。

　　上述试题注重劳动与体验，贴近学生生活，助力教育教学改革，发挥试题的育人功能和考试的正确导向作用。

　　二、创设真实情境，促进学以致用，将学习过程与课堂教学考出来

　　试题选材多样，贴近学生、贴近生活、贴近时代，体现鲜明的时代性和地域特点。学生在阅读试题和作答的过程中，深刻体会到生物学与自然、生活的密切联系，学科价值体现较充分，对教学起到很好的引领作用。

　　1。 试题情境多样，有宏观有微观、有北京有我国、有生产的有生活的、有健康生活的有生态文明建设的。

　　例如，第19题、第20题的命题情境侧重生态文明、生物多样性与生物进化；第13、第14题的情境则关注防控新冠肺炎等疫情，侧重珍爱生命与健康生活；第15题选取草莓的繁育过程的技术操作，体现了科技助农的理念。

　　再如，第20题作为是一道科普阅读题，试题描绘了西双版纳热带雨林然保护区中，野生动植物之间生存繁衍的鲜活画卷，尤其是小叶甲和它的食物——海芋之间的故事，体现了生物与生物相互依存的关系、相互选择的进化历程。让学生体会生物圈中生物多样性的神奇，揭示生命演化的过程。

　　2。 试题素材的加工贴近了学生的认知、贴近课标提出的考查生物学科核心素养的教学要求。

　　试题选取的图片适当体现教材原型。例如，第7题肾单位结构模式图、第10题肘关节结构模式图、第12题东北虎染色体组成示意图，让学生感觉到熟悉、亲切，容易入手作答。特别是第16题的题图通过学生熟悉的根尖结构示意图，展示了不同个体的根毛数量。

　　创设的命题情境真实生动地体现了人体生命活动的动态过程。例如，第17题借助图1（心脏局部结构与主动脉弹性作用示意图）和图2（各类血管结构特点示意图），结合图文，对人体血液循环系统的结构和功能起到了很好的考查作用，也探查了学生的现场学习和知识迁移能力。

　　三、聚焦重要概念，凸显“能力立意”，坚持主干知识、关键能力的考查

　　试题重基础，强主干，突出对基本概念、基本原理和基本技能的考查。

　　重视基础知识的落实，聚焦主干知识考查，突出重要概念的落实以及灵活应用，考查学生运用所学知识解释生命现象。例如，第1题注重生物体的结构层次的核心考查；第8题通过考查反射弧的结构与功能，促进理解生命调节的意义；第16题的设问则综合考查了细胞的分裂、分化、开花结果、生物的性状控制等重要概念。

　　试题体现学科特色，考查学生的实验探究能力，渗透科学探究能力的思路和方法。试题设问由浅入深，层层递进，展现出学生解决问题的科学思维过程。例如，第19题以真实的科研数据，创建真实的科学探究情境，既有对实验目的、实验原则的理解，又有对结果和结果的区分，和对检测指标的选择，落脚于问题的解决。

　　撰稿人：

　　荆林海 北京教育科学研究院 特级教师

　　乔文军 北京教育科学研究院 特级教师

　　杭跃男 北京市海淀区教师进修学校 高级教师

　　杨 涌 北京市西城区教育研修学院 高级教师

　　陈淑香 北京市通州区教师研修中心 高级教师