论班主任在调节儿童人际关系中的主导作用——杜友莉
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论班主任在调节儿童人际关系中的主导作用——杜友莉
作者:李崇慧    教育法规来源:摘录    点击数:3003    更新时间:2010/4/14
∷∷论班主任在调节儿童人际关系中的主导作用——杜友莉∷∷
 

论班主任在调节儿童人际关系中的主导作用
文/杜友莉

杜友莉,1989年河南大学教育系毕业,从事心理学教学二十年,所带班级获得河南省优秀班集体和洛阳市优秀团支部。承担过多项省级重点课题,有多篇论文发表。
    班级是学校教学工作的基本单位,也是学生日常生活的基本单位。它既是一种社会组织--具有集体的目标和任务,又是一个心理集体——儿童有共同的兴趣和情感、共同的活动和行为模式,并接受集体的心理影响。在班级中除了有集体这个正式群体外,还有各种自发形成的非正式群体。班级为学生提供了有声有色的舞台,班级成员之间在交往中形成的直接的心理关系即班级人际关系。班主任在班级人际关系的建立和发展中起重要作用。

1.在生活中培养儿童的交往能力
1.1在班级中建立集体性教学模式,指导学生进行集体性学习,是在课堂教学中培养儿童交往能力的途径。目前现存的课堂教学模式虽然在集体中进行,但集体只提供了一种背景,并没有发挥集体的作用。新的模式应是根据学生水平相当的原则在教室中组建57人规模的课堂学习小组,有条件的可将可桌排成马蹄形,按小组入座。教师在每节课都安排5~10分钟让各个小组进行集体性学习。这种教学模式有利于学生互相启发,共同提高,也有利于学生和小组之间的交往。这种教学模式为发挥所有学生,尤其是发挥被忽视的学生的积极性提供了活动的条件,有利于培养学生的参与意识(积极参加到集体活动中)、尊重意识(倾听对方陈述,尊重对方观点)、学习意识(承认对方的长处,学习对方的优点)、合作意识(帮助别人解难,共同完成任务)和表现意识(陈述观点,坚持观点);锻炼和发展学生的社会能力,如表达能力、理解能力、评价能力、综合能力和协调能力。
1.2开展丰富多彩的课外活动。课外活动为儿童的活动提供了丰富的内容和广阔的场所,有利于儿童进行更广泛的有趣的交往。有组织的课外活动既有利于班级的形成,也有利于发展儿童的个性积极性、交往的独立性、对集体的责任感以及创造性。课外活动包括各种文体活动、兴趣小组、社会实践和适当的生产劳动,这些活动都能促进交往活动,培养交往能力。除了学校的课外活动外,还应该鼓励和支持小学儿童走向社会,在更大的范围内发展他们的人际关系,满足他们交往的需要。我国社会中各种规模的少年宫、儿童活动中心、少年科技站、少年业余体校、儿童电影院、儿童公园等社会教育机构,都是社会主义教育事业的有机组成部分,是学校教育的补充。应该创造条件,让儿童在这些机构中开眼界、长见识、交朋友。

2.形成正确的交往态度和原则
2.1人际交往的关键是态度。在指导学生学习人际交往的技巧时,应首先培养他们尊重他人、以诚相待、善于关心和体贴他人,这一点对于儿童尤为重要。儿童由于受自身认识水平发展水平的限制,容易产生认识上的自我中心,即只按自己的意见、角度去考虑问题,不善于变换角度,加上目前我国社会中独生子女增加,他们在家庭中很容易成为人们注意的中心,而从小养成“唯我独尊”的习惯,这些都是人际交往中的心理障碍。教师要教育儿童尊重和关心他人,使他们逐步脱离认识上的自我中心。
2.2教师应教育儿童待人处事要热情诚恳、谦虚友善;要严于律己、宽以待人;要表里如一、光明磊落;要实事求是,不要扑风捉影;要讲究礼貌、学习礼节。小学儿童对待事物的情绪性较强烈,教师在处理学生关系时要全面了解,冷静分析,防止偏听偏信,贸然处理而加剧矛盾。教师要切忌把自己的主观感受强加给学生。克鲁普斯卡娅说过:“没有比把坏的动机硬栽在孩子的行为上更大的罪过了。”把行为原因强加于人,心理学上称为“因果关系刻板化”,这种心理是造成师生关系紧张、伤害学生自尊心、形成意义障碍的导火索,必须引以为戒。教师要经常帮助小学儿童学会全面看待其他同学的思想方法,防止把人看“死”,使他们懂得每个人都有长处和短处,没有绝对的“好学生”和“差学生”,使他们在相互交往中取长补短,相互学习。
2.3教师要正确对待班干部,既要信任他们,支持他们的工作,又要对他们严格要求,加强管理,使他们树立为集体服务的观点,处处起带头作用。如果教师放松对他们的教育,甚至有意识地培养“宠儿”,学生干部容易产生骄傲自满、脱离群众的倾向。一旦这些小干部变得在教师面前驯服,而在同学面前盛气凌人,那么班级中的人际关系冲突就不可避免。
2.4要在班级中正确开展批评和自我批评,对好人好事表扬适当,对不良现象批评得体,使全体同学感到班级中的表扬和批评都是诚肯的、善意的,这对发展良好的人际关系是十分必要的。有时,教师在班级中表扬某一个学生,其结果并没有弘扬先进,反而引起人际冲突。就是因为教师在表扬某一个人时没有顾及到集体的反映,把表扬个别人当作批评多数人的手段,结果适得其反。班级中的人际关系是一个十分复杂、十分丰富多彩而又变化多端的社会现象,教师要善于审视度势,宏观调控。

3.对班级中小团体的引导
在班级中,加入小团体的儿童往往能通过自己的特殊兴趣和共同活动,成为班级中的积极分子。但是,由于他们的认知能力和社会经验都在发展之中,有时小团体的利益和规则与班级的利益和纪律想抵触,也可能由于小团体的活动过于频繁而影响了他们的学习和生活规律。甚至也有可能受社会不良分子的影响而出现违纪的行为。因此,教师要正确地对待班级中的小团体,既要支持他们的正当活动,又要做必要的引导。
3.1教师在任何时候都要了解自己班级中的小团体的活动情况,核心人物的态度以及人员的变迁。同时,还要了解班级中大部分成员对这些小团体的看法和评价。
3.2教师要作好小团体的核心人物的工作。小团体的活动和作用,很大程度上取决于这些核心人物的态度。因此,做好他们的工作,是把握小团体的关键。
3.3教师要善于在班级中创造良好的情感气氛,使班级的目标与小团体的目标在根本利益上是一致的,并努力使小团体的活动适应于班集体的活动。同时,教师要善于在各种活动中充分调动小团体的积极性,发挥他们的特长,并注意提高他们的活动质量。
3.4教师要冷静地分析班集体中舆论。学生对某个小团体或某同学的态度和评论,对于教师来说具有重要的启示作用。
3.5如果某小团体的活动影响了成员的学习、健康或违背了常规,教师必须及时地提出明确的要求和必要的限制,并向他们说明道理。对于少数受社会不良分子影响而出现违纪行为的小团体则要采取果断措施,切断他们的不良社会联系,并加强法制教育。
正因为班级中的小团体是一种群体,教师既要了解和尊重个人,更要理解和尊重群体心理,与他们接近,与他们交流。利用教师的权威和人格力量,同时利用班级的力量把各种小团体的活动纳入健康的轨道,以便充分发挥小团体在人际交往中的功能。

4.调整处境不利儿童在集体中的地位
教师在调整集体的人际关系时,工作的重点是处境不利的儿童。这些儿童在集体中不受欢迎,究其原因,大多是由于他们在人际交往中的某些不利因素造成的,如学习成绩差、行为举止不当、不善于交际等。可通过训练提高他们的社交认识,纠正他们的自我评价,增进他们的社会交往兴趣,改善他们的社交技能。
对这些儿童的训练主要有口头指导、角色扮演和正向行为强化三种方法。所谓口头指导,是教师针对不受欢迎儿童在交往活动中不规范的交往行为和错误观念,制定训练目标,并把这些目标告诉儿童,向他们详细介绍在某一特定情境下应该怎么做,让他们按教师提供的交往策略,练习新的行为模式。当儿童不仅在特定情境中能使用新的行为模式,而且在其他情境中也能使用新的行为模式时,就表明训练取得了成功。例如,一个学生因小气而不受欢迎,教师就要帮助他认识小气的危害,讲清同学间互相帮助的道理,告诉他如果有人在课堂上向他借一枝铅笔,就应该慷慨把铅笔借给别人。如果这个学生做到了这一步,再鼓励他继续这样做,直到他能主动把自己的东西借给别人为止。
角色扮演法,是让儿童在集体活动中扮演不同的角色以体验不同情境中的感受的方法,能帮助儿童形成新的行为模式。而正向行为强化法,即及时地肯定不受欢迎的儿童表现出来的符合训练方向的行为,以期巩固他们交往的新行为模式。
对不受欢迎的儿童的训练,要取得家长的理解和支持,教师要客观地把儿童在班集体中的不良处境告诉家长。因为通常家长并不理解自己孩子在班集体中的地位,也不了解他们在人际交往中的困难。教师还应把他们的进步及时地通报家长,有利于相互配合工作。教师在加强对处境不利的儿童训练和指导的同时,还要对班级集体加强教育,改变集体对这些处境不利儿童的看法,形成一个良好的集体的心理气氛,使不受欢迎的童体会到集体的吸引力和温暖。
小学儿童在班级中的不利地位往往在低年级时已经形成,而且一旦形成便相当稳定。因此,教师如何在儿童入学初期采取有效措施,使每一个儿童在班级中得到顺利发展是一个十分重要的任务。教师要特别注意和关心那些不受欢迎的儿童,帮助他们改变处境。只有当儿童在班级中处于有利地位时,班级才能对他们的心理发展产生积极的影响,最终有利于儿童个性的形成。儿童在班级中的人际关系是交往和教育的结果,不是自发的产物。教师要根据班级的实际情况,发挥主导作用,采取有力措施,用适当的方法加以引导和帮助,调节儿童的人际关系,使每一个儿童都能得到集体的温暖,并在集体中健康发展。

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